让后进的孩子们也学好实验教材

――浅谈如何解决使用实验教材时出现的两极分化

                                 伍可嘉

自实验教材的使用以来，我们明显地感到孩子们在学习的过程中产生的一些积极的变化，如，思维更开阔，创新的意识更强了，自我表达和寻求合作的需要更大了，对新问题的解决能力也提高了，等等的这些都体现了实验教材的优势和今后教师培养孩子的方向。但同时，在新教材实验的过程中，一种伴随而来的特别突出的负面影响一直困扰着我们，那就是“两极分化”的现象。一部分头脑灵活，学习习惯良好的孩子得到了更大的锻炼机会，思维受到了开发，越学越棒，成为了集体的宠儿。相反，一些思维比较缓慢，学习比较吃力的孩子却因为无法适应实验教材灵活多变的步伐而越发落后，受到更多的指责。如何解决使用实验教材时出现的两极分化，成为了我们的一个重要话题，下面从三个方面粗浅地谈谈我看法。

一、         正确处理实验教材课时的教学内容和活动要求

实验教材给予了教师更大的发挥空间，它不再像传统的教材一样把课时的内容安排和活动要求作明确的规定，教师可以通过自己对教学内容的理解和对学生的情况分析自由地处理教学，因此要关注后进生就必须从教学内容的安排和活动要求开始。

例如，在实验教材第四册的“找规律”一课中，按照要求在一个课时里要完成  个例题的教学，即学生要掌握3个以上不同的排列规律，在第一个班的教学时，我一直想要完成这样的教学任务，教学时，我不断地变换图形的排列规律和题目形式，并要求每个学生都能灵活地发现这些排列地规律，如，

abcd   bcda   cdab  (    ), 

abcd   dabc   cdab  (    ).

1234   2341  3412  (    )

等等，孩子们对这些形式多样的题目十分感兴趣，他们积极思考，主动发言，课堂气氛好得不得了，就在我认为完成教学任务的时候，××（一个后进生）的举动一下冲醒了我发昏的头脑，只见他缩着脖子歪着眼睛，正偷偷的瞥旁边同学的正确答案，手里的笔飞快的画了几下，随即和其他的孩子一样高高的举起小手，嘴里大喊“我做对了”。接着，我再留意了其他的一些需要特别关注的孩子，发现他们的眼睛里都写满了疑惑，可是他们没有一个愿意承认自己没学懂，整个课堂就只有一种声音“我做对了”。因此，我发现这样安排教学内容和设计教学要求。只能满足部分学有余力的孩子，所以，在下一个班教学时，我调整了教学内容，这节课只教学一种的图形规律，同时，还精心设计了教学活动的要求。上课时先要求学生跟和老师一起摆学具， 猜到老师摆什么的可以比老师摆得更快,没猜到的可以和老师一起摆。经过一段时间后，学生慢慢的都能找到规律了，活动中，老师的要求既迎合了思维灵活的孩子，同时也带动了后进的学生。接着老师要求脱离学具，找到下面图形排列的规律，接着写出第四组，不过可以选择横写和竖写，如下图。

1234   2341  3412  (    )                       1  2  3  4

2      3  4  1

3      4  1  2

很明显第一种填法要求比较高，第二种填法却能轻易的找到规律，于是，课堂上又响起了“我对了”的喊声，可这回却更真实了，下课铃响起时，我只完成了一种规律的教学，可这样的安排显然更能照顾所有的孩子。我相信余下的内容后进的孩子们能学得更快更好。

二、正确处理实验教材的开放性内容

实验教材的一大特点就是开放性，特别突出的是解决问题部分，这部分内容要求孩子有较强的分析和综合能力，而后进的孩子正好缺乏这些。以“提简单实际问题”为例，实验教材中，多以主题图的形式提出问题，在解决了给出条件的问题以后，还能继续利用主题图的资源，接着提出其他的问题，这样的“提问题”能力，后进生往往比较低下。原因有几个：1、口头表达能力不强2、识字不多3、数量关系模糊，4、害怕，等。因此，在教学时，要重视模仿的作用。例如,在解决问题中指导学生看图，并理解题意：

（1）    共有几只小鸟？（2）你还能提出什么问题？

第一个问题很简单，可以通过乘法计算。但如何能使后进生提出其他问题呢？首先，请孩子认真的观察主题图，找一找图上还有什么可以提问的事物。然后，我们可以鼓励孩子模仿第一个问题：“我们可以像前面一样，提一个求‘一共’ 的问题，很简单的，××能试一试吗”，这时老师可以适当的帮助一下，使孩子能正确的提出问题。最后，老师必须大力的表扬和肯定，让孩子感受成功，并使他们感到：原来看图提问题并不难。通过这样的引导，可以在后进生的群体当中，适当的降低题目开放的程度，同时也打破了后进孩子的思维局限性。

三、正确处理实验教材中的小组合作学习的运用。

小组合作学习是一个提出多时的老策略，实验教材特别重视这样的学习方式，就连主题图也特意用上小组活动的画面。在教学中，很多教师领略了小组学习的优势，同时也发现，在小组活动中，往往达不到预期目的、被忽视的就是那些最需要照顾的后进学生，因此，如何使后进学生在小组合作学习里得到真正的帮助，如何真正的发挥合作学习的长处，确实使很多教师费刹思量。我想，在小组合作学习的过程中，千万不要忘了自己。在学生互相交流时，老师就从繁重的教学组织中解脱出来了，这时，你既是组织者，也可以是参与者，为了关注后进学生，我往往成为后者。例如，在教学克和千克的互相转换一课中，老师运用了小组合作完成几道题目：

2000克＝（     ）千克      5千克＝（    ）克

2000千克○2千克            400克○4千克

在巡视中，老师发现××一题都没完成，但小组里的同学已经订正答案了，××正准备一抄了事，于是，老师马上制止他，并耐心的教会孩子做题的方法，孩子好不容易做对了，这时所有的小组刚好完成了练习，老师和孩子会心的笑了。试问如果不是这样的学习方式，老师能独立的辅导一个后进的学生吗？

在小组学习时，我们经常提倡分工，并要求定期轮换，但我想，对于后进的孩子不要要求过高，我们要给他们相对稳定而且简单的工作。例如，在教学整千整百加减法时，老师给出了几道题目，要求小组里每人完成一题，由组长负责分工。组长在老师的指导下选出比较简单的一题，让组里后进的孩子完成，因为题目简单，所以他和其他同伴完成的速度是一样的，于是孩子在自己的小组里找到了成功感和归属感。

     如何转化后进生，是我们教师永恒的话题，实验教材的使用对后进生和教师都提出了极大挑战，所有的这些都必须在实践中不断的探索不断的完善，但对孩子来说，最渴望的却是老师真诚的爱，爱我们的孩子，关心他们的每一点需要，相信这就是如何解决这个难题的基础。